不要给孩子精装修的“游乐场”，让他们建造自己的“理想国” |《教育家》7月第3期目录

卷首语

01有效支持儿童的哲思不断绽放 | 苗曼

问教解惑

04无效沟通引冲突，如何化解“社交能力差”｜董会芹 奚一丹

专题报道

07空间革命下半场 孕育自主生长的未来儿童｜本刊编辑部

08从扩容出发，到灵活多变的空间愿景｜本刊编辑部

10空间即课程，流动即学习｜陈华

12探索角色转型，做“跨空间学习协作者”｜秦旭芳 杨凡洁

14管理范式跃迁：构建多维联动支持体系｜张妮妮 王艺翯

16织就泛在学习网络，建设无边界教育生态｜高宏钰 王焯杞

18把流淌的空间带向充满想象的远方｜本刊编辑部

教养心语

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启蒙者

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思享

24

26发挥教育机智，准确捕捉学习生长点｜林哲莹

封面

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成长马拉松

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课程档案

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33建造我们的“毕业礼物”｜白玉荣

34让木工坊游戏迸发乐趣与智慧｜安丽娜

35以园长领导力激活STEAM课程｜李峥

36以“玩”为舟，让传统文化驶向心灵深处｜师晓丽

37从“知识传授”到“生命润泽”的课程转型｜徐甜甜 张小巧

38以“元气满满”为内核，促身心健康成长｜王玲玲

专业成长

39

40用传统文化之光，照亮教师德育之路｜张淑华

41助力教师步入成长“快车道”｜王静 邓杉杉

42聚焦建构游戏，助推深度学习｜程娟

43绘就支持幼儿自主探索的策略图谱｜张官学 李旋嘉

44用“有准备的材料”唤醒生命潜能｜盛虹瑾 李深键

45为自主游戏注入支持性力量｜余振民

46聚焦师幼互动问题，助推自主游戏提质｜陈林妹

48循证赋能：重塑师幼互动评价生态｜叶彩魂

治校

49

50打造乡村教育的“桃花源”｜陈凌靓 蔡冰倩

51教育需要一起“疯”｜李明妃

52贵阳幼专：双向滋养，守护不同的生长姿态｜肖亭

家园之桥

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56激活社区资源，赋能课程发展｜曾艺惠

57创新“互联网+”共育模式，培养良好行为习惯｜李健

59以“同心圆”育人理念，构建家园协同体系｜沈瑜

探索

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62材料超市：打开自主游戏的魔法百宝箱｜陈秋云 余胜君

63谱写“沉浸式”阅读的新乐章｜王潇

64幼儿园微公益活动：播撒向善的种子｜洪霞

66让德育在体验的土壤中深耕厚植｜余洁

67共绘大班幼儿整理习惯新画卷｜叶敏

68以生活问题为导向，驱动阅读教育创新｜周佳蓉

70远离意外伤害，守护童年安全｜张荣

71亲自然，悦成长｜胡人英

72架设劳动教育的阶梯｜张洁

无效沟通引冲突，如何化解“社交能力差”

要帮助案例中的楷楷，首先要明晰问题的症结所在。表面上看，两个儿童之间出现问题的主要原因是楷楷言语表达能力较弱，整个互动过程中只说了“坐下”“不玩滑板车”两个简单句，虽然能够使用否定词“不”，但没有使用其他更为复杂的句子来表达自己的意愿，因而无法与霖霖进行适宜的沟通。楷楷通过口头言语与肢体言语表达的意思其实是是“霖霖你不要玩别的玩具，坐下来和我玩”，霖霖从不理会到逃避再到推开，这一系列行为反应背后可能存在更深层次的问题。

空间革命下半场 孕育自主生长的未来儿童

如今，“环境作为第三位教师”的理念已成为幼教领域的普遍共识。幼儿园环境是学习空间构建的物质载体，而学习空间——尤其是支持无处不在学习的“泛学习空间”，则是环境在促进儿童主动学习与发展层面的功能延伸与高级形态。传统物理学习空间功能分区界限分明，以集体授课和结构化游戏为主，更侧重知识传授和行为规范培养。泛学习空间构建出灵活多变的探索环境，支持项目式学习与混龄互动，技术深度融入探索过程，以培养儿童的自主学习能力、创造力和社会情感能力。

当前，我国幼儿园空间建设正经历关键转型：硬件设施普及化任务基本实现，上半场变革已然完成，发展重心转向空间育人效能的深度挖掘。然而，空间创设是否适宜，能否充分满足儿童发展的需求，促进其深度学习？答案依然有更多的可能性。这对教育者提出了更高要求，其关键在于转向“学”为中心、注重个性化发展和核心素养培育。通过融合物理空间与人文空间，构建儿童与环境、学习、他人的关系，在友好包容的氛围中，促使儿童自由表达、自主创造。

当“空间革命”行至下半场，教育者要以开放的姿态和活跃的思维重审育人场所：是给儿童一座精装修的“游乐场”，还是赋能他们建造自己的“理想国”？这是泛学习空间的终极课题，也是儿童自主成长的内在需求，更是未来教育的革新样态。本期专题报道，我们关注幼儿园泛学习空间的重构探索，助其真正成为契合童年天性、孕育无限课程的土壤。

让童心之花在帮扶中破土

孩子的心灵是世间最纯净的风景。作为一名平凡的幼教工作者，这些年的教育实践让我深深体会到：教师每一个真诚的拥抱，每一句轻柔的鼓励，都会在孩子幼小的心田播撒下爱的种子。

吴彩萍：于丰富的安静里，感知生命的丰盈

夏夜晚风轻拂着人生的书卷，纸页纷飞间，一位幼教人34载的生活徐徐展开。“养一颗宁静的心，安安静静做教育；做一个安静的人，用智慧解决问题。”这不单是江苏省溧阳市实验幼儿园园长吴彩萍的教育箴言，更是她的人生写照。吴彩萍喜欢周国平笔下的“丰富的安静”，在浮躁的教育环境中，她始终保持着那份难得的定力，让青砖黛瓦间生长出丰盈的教育生命。

在教育关怀中破解“是否介入”的抉择困境

自主游戏是在教师关注下，由儿童发起并主导的，儿童可自主选择游戏类型、游戏材料、游戏内容、游戏规则的非结构化活动。在幼儿园自主游戏实践中，许多教师面临着“是否介入”的抉择困境。要破解这一困境，需要教师基于教育关怀作出明智决策。我们必须明确：幼儿的自主并不意味着教师无须关注，教师的不介入也并非等同于不关注。当教师真正做到以幼儿为中心、对幼儿充满关怀时，就能为“是否介入”这一难题找到答案。

发挥教育机智，准确捕捉学习生长点

当前，游戏课程化已成为幼儿教育发展的重要方向。它由华东师范大学教授王振宇提出，强调从幼儿游戏出发，在游戏中捕捉学习生长点，通过师幼互动生成新游戏、组成游戏链，借助游戏力量满足儿童游戏与学习需求，促进儿童富有个性地发展。践行游戏课程化，理解其核心模型“PtoP”（PlaytoPlay）至关重要。“PtoP”诠释的是游戏链无限延伸的特性，“to”意为“如何到达”，即幼儿完成第一个游戏（生长点）后，如何联结至第二个游戏（新生长点）、推动游戏链延伸及水平提升。“to”是游戏链上的关键节点，是教师捕捉教育契机、智慧介入的体现。

现阶段，自主游戏已在诸多幼儿园的游戏活动中掀起热潮。它是幼儿兴趣需要得到满足，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。然而，自主游戏开展得如火如荼的同时，各种各样的困境和挑战也萦绕在教师心头。有的教师难以把握介入与退出的尺度，还有的受限于课程架构，未能真正赋予幼儿游戏主导权……那么，真正的自主游戏，是否蕴含着更深层的教育逻辑？从理念到行动，教师又该如何跨越实践的鸿沟？带着这些问题，我们专访了湖南省军区幼儿园园长杨燕。在她看来，高质量的自主游戏需要成人从“知道”迈向“做到”，尊重儿童主体性的同时，提供适时的引导和环境支持，让幼儿在自由探索中获得“无声滋养”。

一次户外活动中，一只金光闪闪的昆虫引发了大班幼儿的好奇。小懿笃定这是金龟子，经老师验证无误，小懿成为现场唯一认识该昆虫的孩子。与其他幼儿相比，小懿的自然知识更加丰富，这与他妈妈有意识的培养密不可分。